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Prevención e intervención ante problemas de conducta (Libro electrónico)

Precio: 22,00 eur (IVA incluido)

Resumen

Esta obra aborda un tema que hoy día supone un motivo de preocupación para muchos centros educativos y familias: los problemas de conducta, los casos de violencia, los conflictos, el maltrato entre iguales, etc.
El autor lo trata con profundidad pero con sencillez, poniéndose en el lugar de los profesores y de los padres y madres.
Casos y situaciones muy complejos que nos resultan familiares y que exigen respuestas y estrategias para abordarlos con coraje y valentía. Este libro ayudará a encontrarlas.

Nº Páginas
Autor MANUEL ARMAS CASTRO
Editorial Wolters Kluwer Educacion
Formato PDF (Libro electrónico). Para leer este libro se necesita tener instalado el programa gratuito Adobe Reader."
Idioma Castellano
Año
ISBN 9788471978837

Índice

    PRÓLOGO
    INTRODUCCIÓN
    EQUIPO DE COLABORADORES
    CAPÍTULO I. LA MIRADA COMPLEJA DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
    1. El escenario: ¿puedes hacer algo para sacarme de aquí?
    2. Los patitos feos
    2.1. Suena el teléfono: el desencuentro escuela-familia
    2.2. Padres perdidos
    2.3. Niños “resilientes”
    2.4. Conductas disruptivas y profesores quemados
    2.5. Visionar escenarios interdisciplinares
    2.6. Caso práctico: “fabricar delincuentes”
    2.7. ¿Dónde estamos?
    2.8. Visión compleja de la convivencia y los problemas de conducta
    3. El paradigma de la complejidad integradora creadora
    3.1. La utopía posible: integrarnos para transformar el mundo
    3.2. Conocimiento y transformación: las “cegueras del conocimiento”
    3.3. La inteligencia compleja recreadora
    3.3.1. Saber ver la invisible complejidad
    3.3.2. Elegir recrearse recreando el mundo
    3.3.3. La solución de confl ictos como estrategia de la inteligencia recreadora
    3.4. Etapas hacia la sabiduría: el virus del miedo y el antivirus del amor
    3.5. El liderazgo transparente
    3.5.1. Estilos de liderazgo
    3.5.2. Ejes estratégicos del liderazgo transparente
    4. Aprender a regalarnos la mirada recreadora: no aplazar más la felicidad
    5. ¿Por dónde empezamos? Prevención: normas, diálogo y autonomía
    CAPÍTULO II. VISIÓN INTERDISCIPLINAR DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA. PLAN INTEGRAL DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
    1. Técnica Delphi: panel de expertos
    1.1. ¿Qué entendemos por problemas de conducta?
    1.2. Problemas de conducta más frecuentes
    1.2.1. Trastornos de conducta más frecuentes
    1.2.2. Códigos Z: incidencia de los sistemas familiar, escolar y social
    1.3. Multicausalidad de los problemas de conducta
    1.4. ¿Cómo hacer prevención?
    1.4.1. Estrategias de prevención integral
    1.4.2. Programas de Prevención
    1.5. ¿Qué pueden hacer los centros educativos?
    1.6. El nuevo perfi l profesional del educador
    1.7. ¿Qué pueden hacer las familias?
    1.8. ¿Qué modelo de padre y madre necesitan los hijos?
    1.9. Propuestas generales de mejora
    1.10. Conclusiones de la técnica Delphi
    2. Plan Integral de Mejora de la Convivencia y Prevención de la violencia escolar
    2.1. El tsunami de violencia: la convivencia como fi nalidad educativa
    2.2. La punta del iceberg de violencia
    2.2.1. Violencia familiar: violencia de género y maltrato a los hijos
    2.2.2. Los hijos tiranos: el síndrome del emperador
    2.2.3. Las conductas disruptivas
    2.2.4. El lado oscuro de la micropolítica: síndrome burn out y mobbing
    2.3. Caso práctico: observación en Educación Infantil y en la ESO
    2.4. Ejes estratégicos del cambio de paradigma educativo
    2.4.1. Currículo más complejo
    2.4.2. Organización escolar más fl exible
    2.4.3. Estilo educativo recreador
    2.4.4. Equipo docente con unidad de criterios
    2.4.5. Cambio radical en la formación del profesorado
    2.4.6. Planes de mejora de la convivencia
    2.5. El Plan Integral de Mejora de la Convivencia
    2.5.1. Objetivos
    2.5.2. Actividades
    2.5.3. El Observatorio de la Convivencia
    2.6. Plan de Convivencia del Centro Educativo
    2.6.1. Evaluación de necesidades
    2.6.2. Objetivos prioritarios y actuaciones
    2.6.3. Recursos, responsables, temporalización
    2.6.4. Evaluación del Plan y propuestas de mejora
    CAPÍTULO III. PROBLEMAS DE CONDUCTA MÁS FRECUENTES
    1. Déficit de atención con hiperactividad
    1.1. Definición
    1.2. Causas del TDAH
    1.3. Prevalencia del TDAH
    1.4. Detección de los primeros síntomas
    1.5. Estrategias de intervención
    1.5.1. Orientaciones a las familias
    1.5.2. Orientaciones para los centros educativos
    1.5.3. Intervenciones interdisciplinares
    1.6. Casos prácticos: “Los niños maleducados”
    2. Trastorno negativista desafi ante
    2.1. Defi nición
    2.2. Prevalencia, comorbidad y consecuencias
    2.3. Factores causales y de mantenimiento
    2.4. Intervención
    2.5. Casos prácticos: “Se niega a trabajar e insulta a la profesora”
    3. Trastorno disocial
    3.1. Defi nición
    3.2. Prevalencia
    3.3. Factores de riesgo y protección
    3.4. Prevención
    3.5. Intervención
    3.6. Casos prácticos: “¿Qué será de nosotros, los malos alumnos?”
    4. Violencia entre iguales
    4.1. Casos reales
    4.1.1. Suspendía para que no se metieran con ella
    4.1.2. Discriminación por el físico
    4.2. La intimidación y la ley del silencio
    4.3. Incidencia de la violencia
    4.4. Causas de la violencia escolar
    4.5. ¿Qué podemos hacer los profesores como prevención? El clima de clase
    4.6. Intervención en crisis. Tolerancia cero con la intimidación
    4.6.1. La entrevista evaluadora
    4.6.2. Tutoría y mediación entre iguales
    4.6.3. Programa de trabajo con la víctima
    4.6.4. Programa de trabajo con el agresor
    4.6.5. Programa de trabajo conjunto para agresor y víctima
    4.6.6. Intervenciones con el grupo clase
    4.7. ¿Qué podemos hacer los padres?
    4.7.1. Si mi hijo es intimidado
    4.7.2. Si mi hijo es un intimidador
    4.8. Intervención integrada
    4.9. Casos prácticos: cuando la víctima quiere desaparecer
    5. Trastorno de ansiedad. Miedos y fobias
    5.1. Fobia escolar
    5.2. Trastorno de ansiedad por separación
    5.3. Fobia social. Trastorno de evitación
    5.3.1. Clarificación de términos
    5.3.2. Como se origina la fobia social
    5.3.3. Como se mantiene la fobia social
    5.3.4. Tratamiento: sistema terapéutico integrado
    5.4. Mutismo selectivo
    5.5. Ansiedad ante los exámenes
    6. Caso práctico: el centro educativo tiene un problema

    CAPÍTULO IV. EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN ECOSISTÉMICA DESDE LA ESCUELA
    1. Intervención desde el Departamento de Orientación
    1.1. Visión global de los problemas
    1.1.1. La familia
    1.1.2. El equipo docente
    1.1.3. El equipo directivo
    1.1.4. El departamento de orientación
    1.1.5. Los compañeros de aula
    1.1.6. El alumno con problemas
    1.2. Defi nir claramente el problema
    1.3. Estrategias contextualizadas de intervención en casos prácticos
    1.3.1. Priorizar conductas a eliminar
    1.3.2. Hacer un contrato por escrito
    1.3.3. Seguimiento de la conducta
    1.3.4. Un sociograma
    1.3.5. La tutoría con alumnos
    1.3.6. Promover actividades alternativas
    1.3.7. La relación con los padres
    1.3.8. La relación con el profesorado
    1.3.9. Consensuar normas de convivencia
    2. Intervención desde los Equipos de Orientación Externos
    2.1. Modelos de orientación
    2.2. Análisis de la conducta dentro del sistema: hacer complejo lo simple
    2.3. La consulta colaborativa: ver lo invisible
    2.4. Proceso de evaluación ecosistémica: entrar en el aula
    2.4.1. Preparar la evaluación: ver las invisibles consultas
    2.4.2. En el centro educativo: cambiar el sistema
    2.4.3. El Informe: hacer visible lo invisible
    2.5. Escolarización de alumnos con problemas de conducta
    2.6. Centros educativos recreadores. “O Pelouro”: utópicos del mundo uníos
    2.7. Un caso real de intervención interinstitucional
    3. Decálogo escolar para aprender de los problemas de conducta
    3.1. Currículo más complejo: educación en valores
    3.2. Adaptar el currículo a las necesidades del alumno
    3.3. Estilo docente recreador: normas, diálogo y autonomía
    3.4. Consensuar normas de convivencia entre alumnos y profesores
    3.5. La tutoría: unificar criterios entre profesores y con la familia
    3.6. Participación del alumnado
    3.7. Organización flexible del aula y de los grupos de alumnos
    3.8. Contratos de conducta y mediación de conflictos
    3.9. Control de las crisis: estrategias de contención, extinción y refuerzo
    3.10. Solicitar ayuda profesional: los servicios de apoyo
    4. Decálogo familiar para sobrevivir a los problemas de conducta
    4.1. Estilo educativo recreador: normas, diálogo

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